“ ”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”分别是从学科 观念和思维方式视角对化学科学思维的描述。

“宏观辨识与微观探析”“ ”和“证据推理与模型认知”分别是从学科 观念和思维方式视角对化学科学思维的描述。

“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”和“ ”分别是从学 科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述。

化学学科核心素养含五个方面, 是从正确价值观念、 和 层面对化 学学科核心素养内涵的揭示。

化学学科核心素养含五个方面,是从正确价值观、必备品格和 层面对 化学学科核心素养内涵的揭示。

学生化学学科核心素养的发展是一个持续进步的过程, 因此, 教师应依据化 学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容 及 ,结合学生的已有经验,对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进 行整体规划和设计。

学生化学学科核心素养的发展是一个持续进步的过程, 因此, 教师应依据化 学学科核心素养的内涵及其发展水平、 、高中化学课程内容及学业质量要 求, 结合学生的已有经验, 对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体 规划和设计。

化学学科主题指的是能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念或化学学 科思想与观念。下列均属于“离子反应”主题的是 。 ①电解质 ②电离 ③电离方程式 ④离子反应发生的条件 ⑤离子反应发生的实质 ⑥离子方程式

修订版的课程标准中的内容标准采取的就是主题式呈现方式, 既有学科核心 概念类主题,又有学科思想观念类主题。下列“主题”属于后者的是 。 ① 水解平衡 ②化学键 ③无机物之间的相互转化 ④结构决定性质

化学教学内容的组织, 应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素 养的转化, 而内容的结构化则是实现这种转化的关健。内容的结构化主要有以下 哪 种形式: ① 基于知识关联的结构化 ② 基于认识思路的结构化 ③ 基于核心观念的结构化 ④ 基于学段模块的结构化

教师在组织教学内容时应重视化学知识的教学板块设计, 并充分发挥化学课 板块化设计的素养功能。如“感受氧化还原反应”这节课,教师设计三个板块: ①感受氧化还原反应的存在 ②感受氧化还原反应的本质 ③感受氧化还原反应的价值 其板块设计的素养功能定位分别是 。

在化学课堂教学板块的构成要素中, 是为学生营造化学学习的氛围, 使学生产生积极、主动学习的心向。

在化学课堂教学板块的构成要素中, 是为解决“学什么”的问题。

在化学课堂教学板块的构成要素中, 与教学活动是为解决“怎么学” 的问题。

在化学课堂教学板块的构成要素中, 是为解决“学得怎么样”的问题。