英语课程围绕（　　　），体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

核心素养是课程（　　　）价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（　　　）、（　　　）和（　　　）。

英语课程要培养的学生核心素养包括（　　　）、（　　　）、（　　　）和（　　　）等方面。

（　　　）是核心素养的基础要素, （　　　）体现核心素养的价值取向，（　　　）反映核心素养的心智特征，（　　　）是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

（　　　）指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言 能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

（　　　）指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新 时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于 学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

（　　　）指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

（　　　）指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学 生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

（　　　）是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为（　　　）个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为（　　　）年级学段应 达到的目标，二级建议为（　　　）年级学段应达到的目标，三级建议为 （　　　）年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有（　　　）、（　　　）和（　　　）。

能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法或意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是（　　　）学段目标（　　　）中的表现。

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、（　　　）和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

英语课程内容的（　　　）要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，（　　　）具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供（　　　）范畴；（　　　）承载表达主题的（　　　）和（　　　），为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；（　　　）为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；（　　　）为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

主题包括（　　　）、（　　　）、（　　　）三大范畴。其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“（　　　）”和“（　　　）”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“（　　　）“（　　　）”“（　　　）”和“（　　　）”等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置“（　　　）”“（　　　）”“（　　　）”和“（　　　）”等主题群。

语篇分不同的类型。语篇类型既包括（　　　），如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括（　　　），如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为（　　　）、（　　　）、（　　　）、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。

语言知识包括（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）和（　　　），是发展语言技能的重要基础。