研学课程源自现代教育的需求，而具体的研学课程方案来自(　　)对研学课程的实际需求。

在研学课程方案设计前，进行需求调查时，可以将需求调查的内容按照一定的逻辑设计成简洁的表格，以便于操作。同时要注意根据不同的调查对象选择合适的(　　)，以得到最准确的调查结果。

(　　)能够将需求调查内容信息直观、清晰地传递给课程设计者。

对于研学课程需求调查结果中的基本信息类内容，首先应该对出行时间和(　　)进行分析。

(　　)指学生已经具备的知识基础，认知能力，生活经验，身心特征和情感特点。

研学课程主题的概念有广义和狭义之分，研学课程主题在广义上指的是研学课程的(　　)，在狭义上指的研学课程的名称。

研学课程主题命名的一般方法中，(　　)的意思是用抽象概念替代具体事物。

在研学课程方案设计中，(　　)是选择研学课程资源、设计研学课程内容的重要依据及最终目的。

通过对学校(　　)的研究，对其进行分解、拓展或者升华，可以顺利完成研学课程目标的制定。

符合实际的目标必须建立在准确的(　　)上，对于不同学段的学生，他们的身心发展水平和认知水平都存在较大差异。

研学课程目标点三维目标包括知识与能力、过程与方法、(　　)。

研学课程方案设计中选择研学课程资源的步骤错误的是(　　)。

参观式学习课程的特点是(　　)，利用视觉和听觉，通过观察物品和倾听教师讲解过程进行学习。

(　　)指组织学生到实地进行观察、分析、学习，从而获得新知识或巩固已学知识的研学课程。

参观式学习课程的关键是(　　)和讲解内容。